Долгое время считалось, что у эмоций всего две категории — положительная и отрицательная, то есть эмоции удовольствия и неудовольствия. Но потом стали выделять и другие виды эмоций. Например, список из восьми эмоций, имеющихся у человека и высших млекопитающих: гнев, горе, интерес, надежда, пренебрежение, радость, страх, удивление. Разные авторы выделяют разное количество эмоций. Изард выделяет десять эмоций, школа Станиславского — двенадцать.
На самом деле еще Вильгельм Вундт показал, что все эти варианты эмоций базируются на нескольких составляющих. Он выделил три аспекта, сочетания которых в разных пропорциях могут объяснить все качества этих переживаний.
Эмоции могут выражаться по разным каналам. Это может быть зрительный канал, выражение лица, жесты и так далее. Может быть слуховой канал, например голосовые сигналы в речи. Эмоции могут проявляться в наблюдении за собой как переживания. Наконец, эмоции могут выражаться в словах.
Можно долго спорить, какие эмоции основные, а какие нет. Но можно провести простой эксперимент на основе метода многомерного шкалирования — просто предъявлять разные пары эмоций, использовать при этом различные виды стимулов. Пары стимулов предъявляются, и человеку требуется только сказать, сильно они различаются или слабо. Перебирая все возможные пары, получают матрицу различий, на основе которой можно оценить размерность пространства признаков: узнать, сколько признаков выделяет человек, как характеризуется каждый из этих объектов. После этого можно построить геометрическую модель.
В результате ряда экспериментов — в первую очередь звуковых стимулов — была построена четырехмерная сферическая модель, то есть было показано, что необходимо четыре признака — евклидовы оси пространства. Первая ось получила интерпретацию как ось знака хорошо/плохо, вторая ось — как ось удивления. Система первой и второй оси — это система оценки. Третья и четвертая — это оси побуждения и избегания, причем избегание в двух вариантах: активное избегание (агрессия), пассивное избегание (утаивание страха). При этом, как оказалось, стимулы занимают не все четырехмерное пространство, а располагаются на поверхности сферы четырехмерной шкалы.
Субъективные переживания определяются углом поворота, то есть евклидовы оси соответствуют каким-то нейронным механизмам, а углы — субъективным характеристикам. Угол первой и второй оси — это эмоциональный тон по Вундту. Угол в плоскости третьей и четвертой — это «возбуждение — успокоение — угнетение». И, соответственно, третий угол — это «разрешение — напряжение» по Вундту.
Почему модель сферическая? Потому что интересен вопрос о месте нейтральных эмоций. Нейтральность предполагает равноудаленность, это центр модели. Другие пары осей соответствуют другим стимулам — выражению эмоций по лицу. Также мы исследовали межмодальное взаимодействие, когда зрительные стимулы в виде динамики, в виде статических изображений при отдельной звуковой дорожке и так далее. Можно собрать химерные стимулы, когда видео от одной эмоции, а звуковая дорожка от другой.
Все это приводит нас к выводу, что сферическая модель хорошо работает. Более того, мы изучали семантику эмоций. Оказалось, что слова, обозначающие эмоции, так же дифференцируются и соответствуют этой сферической модели. Если посмотреть на онтогенез эмоций, то понятно, что некоторые эмоции врожденные — ребенок уже может плакать, сообщать свое состояние матери. На четвертом месяце идут положительные эмоции, которые зависят от степени общения с родителями. В 3–7 лет ребенок уже овладевает родной речью и параллельно с этим овладевает и эмоциями. Он может нарочно изображать какие-то эмоции. Например, девочка плачет, ее спрашиваешь, почему она плачет, и она говорит: «Я не тебе плачу, а маме, не мешай».
Мы проводили исследования со старшими детьми, школьниками. Оказалось, что наши эмоциональные звуковые стимулы — слова «да» и «нет», произнесенные с разным выражением, — дети первого класса воспринимают так же, как и взрослые. С точки зрения понимания, осмысления и вербализации есть более интересная динамика. Мы посмотрели, какие слова дети хорошо знают, как происходит их усвоение. В первом классе 60% детей плохо понимают такие слова, как «ярость», «отвращение» и «гнев». С возрастом это убывает до 5%.
Уже 80% детей в первом классе говорят, что не понимают слов «презрение» и «смирение». К третьему классу график падает, но потом снова возрастает. Слова «любовь», «тревога», «ужас», «горе» и «стыд» — наблюдается интересная динамика: сначала до 40% в первом классе не понимают, потом убывает до 5% в третьем классе, а затем снова повышается уровень непонимания. То есть идет работа по переосмыслению этих понятий.
Таким образом, можно сделать вывод, что возможности понятийной ориентировки в эмоциях базируются на сложившейся привычке ребенка к непосредственному восприятию эмоциональных переживаний других людей. Однако усвоение социальной наполненности понятий, то есть обозначение эмоций, приводит к развитию способности понимать, сознательно интерпретировать с помощью слов эмоциональное состояние другого человека. Это необходимо для нормального развития личности.
