Для нас, взрослых людей, очень естественно, когда мы смотрим на окружающий мир, воспринимать объекты, которые находятся перед нами, не с точки зрения их индивидуальных свойств, например объект желтый или объект круглый, а мы прежде всего сразу и легко относим эти объекты к какой-то из категорий, и в этом проявляется категориальность нашего восприятия. Все, что нас окружает, мы так или иначе трактуем как относящееся к каким-то категориям, например к категории собак, кошек, деревьев, птиц… Это очень естественно, и в повседневной жизни мы этого не замечаем.

В какой момент нашего развития появляется такая способность? Если рождается маленький ребенок, то, естественно, ожидается, что у него либо нет таких категорий, либо их гораздо меньше, чем у взрослого. Или другим вариантом ответа на вопрос, чем детские категории отличаются от взрослых, может быть то, что детские категории устроены каким-то другим способом, выглядят по-другому. Все эти вопросы остались бы только вопросами, если бы мы не имели способов или методов изучения детских категорий.

Например, если мы зададим вопрос, может ли ребенок отличить собак от птиц, различает ли он их в своем восприятии. Еще недавно психологи могли получить ответы на эти вопросы, только спросив ребенка об этом. Такой метод — метод прямого вопроса — ограничивает возраст, с которого мы можем узнать ответы на эти вопросы. Например, дети только после трех лет — а скорее всего, после четырех — могут с уверенностью ответить на этот вопрос.

Рекомендуем по этой теме:
36875
Роль чтения в жизни ребенка

Если нас заинтересует, отличают ли дети одни категории от других в возрасте двух лет, или в возрасте полугода, или, может быть, даже в возрасте нескольких месяцев после рождения, то нам придется использовать другие методы, для того чтобы это узнать. Какие же методы изучения детских категорий существуют? Я назову несколько наиболее используемых в настоящее время методов изучения детского категориального восприятия, того, как дети приобретают новые категории и как они распространяют знания о категориях на другие категории. И в основном эти методы, о которых я буду говорить, будут касаться возраста от рождения до 2–2,5 лет.

Первый метод, наиболее распространенный в настоящее время, используемый психологами в отношении детей в возрасте от рождения до 12 месяцев, — это метод, который можно назвать методом зрительных предпочтений. В ходе этого метода ребенку, который или лежит в кроватке, если он совсем маленький, или сидит на коленях у мамы, показывают две пары изображений, относящиеся к одной группе, например два изображения разных кошек. Через 15 секунд эти изображения заменяются новыми, тоже относящимися к этой категории, — еще два новых изображения кошек. И так происходит 8–10 раз. В ходе этого процесса, как мы предполагаем, ребенок может заметить, что у всех этих объектов есть что-то общее.

Как мы можем узнать, заметил ли, нашел ли он это общее содержание? Тут важна последняя, так называемая тестовая проба: мы показываем ему два изображения, одно из которых — изображение новой кошки, а другое — изображение из другой категории, например изображение собаки или птицы. На что мы, психологи, можем обратить внимание, чтобы узнать, чему научился ребенок? Мы можем обратить внимание на то, на какое изображение он предпочитает смотреть в тестовой пробе или как долго он смотрит, если смотрит на оба изображения. Так вот, психологи установили, что с пяти или шести месяцев дети, которые рассматривали изображения кошек, в тестовой фазе будут дольше смотреть на изображение собаки или птицы. Таким образом, мы можем сказать, что такие базовые категории, как, например, категории собак и кошек, дети различают уже с возраста пяти или шести месяцев.

Рекомендуем по этой теме:
167671
Билингвизм у детей

Другой метод очень похож на метод зрительных предпочтений, но используется уже по отношению к детям более старшего возраста, например к детям восьми или двенадцати месяцев, которым уже не столько интересно смотреть на объекты, сколько хочется их потрогать. В этом случае используется метод, при котором ребенок взаимодействует с объектами, может взять их в руки. Этот метод получил название «метод исследования объекта». Ребенку, который сидит в кресле или на коленях у родителя, дают в руки один за другим объекты, относящиеся к одной категории, например маленькие трехмерные игрушки животных, птиц.

После того как ребенок взял в руки одну игрушку и поиграл с ней в течение 10–15 секунд, ему дают другую игрушку, и так делается с 10–15 игрушками. После этого ему на стол кладут две новые игрушки: новую игрушку из категории птиц и игрушку из другой категории, например собаку или рыбку. Опять же, в этом случае мы смотрим на то, какую из игрушек он предпочтет, с какой он будет дольше играть. Используя этот метод, мы можем обнаружить, что дети могут не просто различать такие базовые категории, например отличать категорию рыб от категории собак, но и различать даже более общие категории, например категории животных, живущих на суше, и животных, которые живут под водой.

Следующий метод связан уже не только с изучением того, как дети формируют категории или различают их между собой, а как они переносят полученные знания на объекте из одной категории на другие объекты из этой же категории. Это задание получило название «задание на индуктивный вывод» — по-другому оно еще называется «задание на имитацию». Здесь участвуют дети еще более старшие, чем обозначенные раньше, например дети 12–14 месяцев. В этом методе ребенку вначале дают поиграть с несколькими игрушками, опять же обозначающими животных, например с игрушкой, обозначающей собаку, и игрушкой, обозначающей рыбку.

Во время игры экспериментатор показывает какую-то новую информацию на одном из этих предметов. Он может показать вполне знакомую информацию, что собака пьет воду, или может показать какое-то новое действие, которое ребенок раньше не видел, например как собака прыгает. После этого он убирает эти игрушки и достает новые: новую игрушку из этой же категории, то есть игрушку собаки, и игрушку другого животного, например новую рыбку или новую птичку. Затем он оставляет ребенка с этими игрушками и смотрит, что он будет делать.

Обычный результат, который получают психологи, наблюдающие за детьми этого возраста, заключается в том, что дети имитируют или повторяют действие, которое показал им экспериментатор, на предметах из той же категории, то есть они склонны имитировать, например поить собачку или прыгать, как она делает, по отношению к предмету из той же категории, то есть к другой собачке, но не делают этого по отношению к объектам из другой категории.

Следующий метод связан уже с изучением того, как дети переключают свое внимание с одной категории на другую. Дело в том, что в реальной жизни мы не просто стараемся найти общее содержание в группе предметов, мы не просто запоминаем новую информацию, но мы постоянно видим предметы, которые относятся к разным категориям, и наше внимание должно помогать нам переключиться с одной категории на другую. Могут ли делать это дети или они склонны задерживаться на одной категории и испытывают трудности при переходе к другой? Для изучения этого вопроса существует последний метод, использующийся в отношении детей в возрасте от 1,5 до 2–2,5 лет.

Этот метод получил название «метод последовательных прикосновений», или последовательных касаний, если переводить это более точно. Ребенку дают несколько объектов одновременно из двух категорий, например несколько машинок и несколько собачек. Эти объекты выкладываются перед ним в небольшую кучку, и ребенку просто предлагают с ними поиграть. Если дети этого возраста различают эти объекты между собой, понимая, что они относятся к разным категориям, то обычно наблюдается следующая картина: дети выбирают объекты из кучки, которая находится перед ними на столе, не в случайном порядке, а последовательно — сначала объекты одной категории, например они достанут все машинки одну за другой, и только после этого они достают всех собачек.

В таком случае мы говорим, что дети могут различать объекты этих категорий и используют эту возможность для своего восприятия. Например, дети, которым полтора года, не в состоянии этого делать, если предлагающиеся им объекты относятся к общей, суперординатной категории, то есть не имеют большого количества различных визуальных признаков. Например, если им положить в кучку не машинки и собачек, а собачек и лошадок, то дети этого не делают: им тяжело переключать свое внимание с объектов одной категории на объекты другой категории.

Перечисленные методы, которые я назвал, относятся к так называемым прямым методам изучения детских категорий. Существуют и очень интересные, хотя редко используемые, косвенные методы изучения детских категорий, в частности метод, получивший название «метод оперантного обусловливания», в котором изучается, как ребенок воспринимает объекты. Мы смотрим за тем, какие действия с этим объектом ребенок совершает. Например, если он заметит, что данный объект позволяет ему сделать что-то интересное, например извлечь какие-то интересные звуки или заставить объект крутиться интересным способом, то он будет стараться это действие производить. Поддерживая интерес ребенка, предоставляя ему эти возможности, мы можем наблюдать, по отношению к каким объектам ребенок будет это делать, а по отношению к каким он этого делать не будет. Этот же метод позволяет изучать очень интересный вопрос, как долго хранится такое воспоминание ребенка об этом предмете.