Почему дети быстро осваивают базовый словарный запас? Какие подсказки помогают ребенку понять, к какому объекту относится то или иное слово? Почему ученые до сих пор не смогли прийти к общей идее речевого развития? На эти и другие вопросы отвечает кандидат психологических наук Татьяна Котова.

В освоении ребенком нового слова ключевая проблема, которая решалась исторически всегда, на протяжении всего развития психологии речи, психологии развития речи, — это так называемая проблема Куайна, поскольку философ Куайн когда-то ее более-менее явно поставил и сформулировал. Проблема заключается в следующем: если представить себе, что вы попали на абсолютно новую территорию, незнакомую вам ни по каким описаниям, и встретились с аборигеном этой территории, который вам показывает на бегущего мимо вас зайца и говорит: «Гавагай», то каким образом вы можете догадаться, что именно он имеет в виду? С одной стороны, все на ваших глазах происходит. Что-то, к чему относится данное слово, явно присутствует в вашем визуальном опыте, и коммуникант, который вам сообщает это слово, всячески старается показать, что он имеет в виду. С другой стороны, при отсутствии других каких-либо подсказок вам очень трудно понять, относится ли это слово к тому, что заяц бежит, к самому зайцу, к его цвету, к его неожиданному появлению или просто к настроению человека, который вам это сообщает.

Одна из самых первых теорий речевого развития — теория Штерна — была связана с тем, что Штерн предполагал, что у человека есть что-то вроде открытия языка. В какой-то момент человеку вдруг кажется, что все предметы имеют названия, это на него спускается как бы с небес, такая возможность. Безусловно, данная концепция вызвала высокую ажитацию в этом вопросе, и посыпались концепции, противоположные этой, но так или иначе пытающиеся это более-менее научно объяснить. Сейчас, в настоящее время, мы, несмотря на то что это было очень давно, все равно имеем достаточно схожую расстановку сил: либо нам приходится апеллировать к какому-то очень странному, алогичному событию, которое обеспечивает ребенку освоение нового слова, либо нам приходится прибегать к представлениям о постепенном, поэлементном освоении этого знания, которое примерно тогда же предложили авторы бихевиористского направления, поведенческого направления, предположившие, что вдруг, сами того не замечая, но постепенно взрослые как бы учат ребенка каждому отдельному слову.