Представьте: вы идете по картинной галерее и рассматриваете полотна, которые висят на стенах. Одни вам нравятся, а у других вы даже не останавливаетесь, — но что вы скажете, если вас попросят оценить креативность этих работ? Какую шкалу использовать? Какие факторы учитывать? Насколько вы сами — творческая личность, чтобы оценивать чужое творчество? На эти вопросы отвечает психолог Анатолий Хархурин, который занимается изучением креативности.

task-image
Одна из особенностей творческих людей заключается в том, что они...
...замечают вещи, которые другие не видят, и потому видят больше
...фокусируются на главном и потому видят меньше
mistake
Увы, вы ошиблись...

В современном мире слово «креативность» стало очень модным. Мы говорим о креативности, но что это такое — никто не знает. Существует много определений креативности. В этой лекции я расскажу о современном взгляде на это понятие. Феномен креативности важно изучать в контексте разговоров о продуктах творческой деятельности. Нужно уметь определять, действительно это творческий продукт или это фикция, измерять креативность.

От божественного творения к решению задач: история исследований креативности

Люди рассуждали о креативности на протяжении всей истории, хотя древние греки не считали художника творцом. Когда Плдатона диалоге «Государство» спросили, что делает художник, он сказал: «Художник просто имитирует». Слово «креативность» имеет латинский корень creare — «создание, творение». Поэтому понятие относится к христианской традиции и через нее пришло в западную цивилизацию. Человек, создавая что-то, имитирует акт божественного творения. Создать (англ. to create) — значит сотворить что-то новое, отличное от того, что было до этого.

В современной психологии божественная природа креативности уже не рассматривается. Сейчас предпочитают индивидуальный подход. Когнитивные процессы, которые лежат в основе повседневной человеческой деятельности и доведены до высокого состояния, приводят к творческой деятельности. В психоаналитической традиции креативность рассматривалась как компенсация комплексов.

Исследования креативности начались около 100 лет назад. Одну из первых моделей креативности предложил Грэм Уоллес в 1926 году. Он рассматривает четыре фазы креативной деятельности: подготовка, инкубация, озарение и проверка. На фазе подготовки мы формулируем задачу для нашей креативной деятельности. На фазе инкубации мы отходим в сторону от этой задачи и даем возможность бессознательным процессам прийти к решению этой задачи. Решение задачи приходит на третьей фазе — фазе озарения. Когда решение пришло, мы его проверяем на четвертой фазе.

Активно исследовать психологические аспекты творчества ученые начали с 1950 года, когда Джой Пол Гилфорд, ведущий ученый в области креативности, стал президентом Американской психологической ассоциации (англ. American Psychological Association) — это ведущая и самая большая ассоциация психологов. В своем обращении к ассоциации Гилфорд призвал ученых активно исследовать когнитивные механизмы, лежащие в основе креативной деятельности. С этого момента исследований на эту тему стало больше.

Критерии креативности

Ученые придумывали разные тесты креативной деятельности. На сегодняшний день наиболее популярный тест творческих способностей — тест Пола Торренса. Он состоит из трех заданий, каждое задание занимает 3 минуты. Этот тест дает возможность оценивать как вербальную, так и невербальную креативность. Оценочная шкала теста Торренса включает четыре компонента: беглость, гибкость, разработанность и оригинальность.

Современные исследователи креативности определяют это явление по двум шкалам: новизна и утилитарность. Продукт креативной деятельности должен создавать что-то новое, что может быть использовано.

У определения креативности по новизне и полезности есть один недостаток: эти показатели применимы к продукту креативной деятельности в западном мире, а в восточном мировоззрении эти факторы не являются основополагающими. Например, в традиционных восточных странах новизна часто сопровождается выскакиванием за пределы традиции. В этих странах человек, создающий новое, рискует показаться человеком, который не хочет соблюдать традиции, поэтому люди в восточных культурах не рассматривают новизну как важный критерий креативности.

Я пришел к этому выводу в своих исследованиях, которые проводились на Ближнем Востоке. Когда я сравнил показатели креативности у представителей западных культур и восточных культур, я заметил, что представителей восточной культуры не интересует аспект новизны. Для них важнее создавать новое, которое не выходит за рамки традиционного восприятия явлений. В результате этих исследований я пришел к выводу, что восприятие креативности через новизну и полезность, свойственное западному человеку, не описывает весь спектр этого явления. Поэтому в одной из своих моделей я предложил дополнить новизну и полезность двумя другими критериями: эстетикой и аутентичностью.

Если соединить западный и восточный взгляд на креативность, то мы получим модель, которая состоит из четырех шкал: новизны, утилитарности (полезности), эстетики и аутентичности.

Рекомендуем по этой теме:

Подходы к измерению креативности

В современных исследованиях креативности существует от четырех до семи подходов. Эта модель называется 4P+2P+1P. P — английская буква, с которой начинаются все слова, которые характеризуют этот подход.

Первый подход — это person («личность»). С точки зрения этого подхода рассматриваются личностные качества человека, вовлеченного в креативную деятельность.

Второй подход — это process, то есть процессы, которые лежат в основе креативной деятельности. Здесь изучаются разные когнитивные процессы и механизмы, ведущие к творческому мышлению.

Третий подход называется press — «нажимать», но прямой перевод здесь не связан с подходом: это слово использовали для красивой буквы p. В рамках этого подхода рассматривается контекст, в котором происходит креативная деятельность. Этот аспект важен, потому что в зависимости от популярности творчества в обществе, от поддержки общества творческого развития в образовательной системе можно различить разные уровни креативной деятельности.

Следующий подход — это product, продукт человеческой деятельности. В соответствии с этим подходом оценивают не процессы, лежащие в основе креативной деятельности, не личностные качества творческого человека, а итоговый продукт. Это четыре основных подхода.

Первый из двух дополнительных подходов — это persuasion: насколько человек, вовлеченный в творческую деятельность, способен убедить окружающих, что это действительно творческий продукт.

Последний подход предложил Марк Ранко, известный ученый в области креативности. Он предложил подход, в котором творческая деятельность рассматривается с точки зрения потенциала. Все обладают потенциалом к творческой деятельности, но то, насколько мы реализуем этот потенциал, зависит от целого ряда факторов. В рамках этого подхода акцент делается на творческое образование: какие педагогические практики используются в системе образования для развития творческих способностей человека.

Недавно со своими коллегами мы разработали еще один подход к изучению креативности. Он тоже начинается на букву p — креативная перцепция. Люди, занимающиеся творческой деятельностью, с уверенностью скажут, что любой творческий акт начинается с восприятия окружающего мира. Отличие творческих людей от нетворческих состоит в том, что творческие люди в окружающей среде видят вещи, которые не замечают люди нетворческие. Поэтому подход креативной перцепции (креативного восприятия) выглядит перспективным.

Креативность и мультилингвизм

Исследования, которые мы провели за последние несколько лет, показали, что творческие люди предпочитают более сложные структуры в окружающем мире. В итоге на основе исследований мы пришли к выводу, что явление мультилингвизма, которое включает сложность лингвистических и социально-культурных конструкций, может привести к развитию творческих способностей. Исследования, которые мы сейчас проводим в нашей лаборатории, направлены на определение когнитивных функций, личностных качеств и личностных черт, которые лучше развиваются в результате многоязычной практики и положительно влияют на креативные способности.

На сегодняшний день мы определили несколько когнитивных механизмов и личностных качеств, которые способствуют творческому мышлению: выборочное внимание, переключение кодов и способность активизировать концептуальные репрезентации через другой язык. Эти три когнитивные функции развиваются в результате мультилингвальной практики и одновременно положительно влияют на дивергентное и конвергентное мышление, которые являются важными составляющими творческого мышления.

В дополнение к этим когнитивным механизмам у мультилингвов также развиты личностные качества, например открытость к новому опыту и терпимость к неизведанному — эти качества тоже определяют творческое мышление. У мультилингвов такие качества развиты, потому что они одновременно живут в нескольких лингвистических и культурных системах. Знание нескольких языков приводит к тому, что человек должен находиться в ситуации, в которой лингвистические составляющие одной и другой языковой системы противоречат друг другу. Похожая ситуация с культурными контекстами, поскольку некоторые культурные паттерны имеют противоположные значения в разных культурах. Для творческой деятельности это важно по схожим причинам. Генерируя новую идею, мы находимся в ситуации, когда несколько одинаково хороших и интересных вариантов для решения творческой задачи рассматриваются одновременно.

Современная наука дает нам много интересных определений и подходов к феномену креативности. Наука дает нам программу развития креативных способностей в образовательной системе. В этом видится перспектива развития научной деятельности в области креативности и креативного образования.