Еще полвека назад изучение детской речи не считалось занятием, достойным внимания серьезного ученого. Книга А. Н. Гвоздева пылилась на полках библиотек. В наше время положение изменилось радикальным образом.

Должна признаться, что выбрать 5 книг, которые давали бы представление о молодой науке — лингвистике детской речи, оказалось довольно затруднительно. Работы, представленные ниже, разнообразны по жанру, и отнюдь не все могут быть названы в привычном смысле слова научными монографиями.

Для полноты картины назову и две монографии, увидевшие свет совсем недавно. Это «Становление индивидуальной языковой системы ребенка. Ранние этапы» М. Б. Елисеевой и «Становление имени. Ранние этапы усвоения детьми именной морфологии русского языка» М. Д. Воейковой. Обе книги увидели свет в издательстве «Языки славянской культуры».

1

Eve V. Clark First Language Acquisition. 2nd edition. Cambridge: Cambridge University Press, 2009

Книга замечательного профессора Стэнфордского университета Е. Кларк — научная монография высочайшего уровня и одновременно ценный учебник, позволяющий войти в увлекательный мир детской речи. Книга содержит глоссарий с трактовкой терминов. Материалом для исследования послужили наблюдения автора за собственным сыном (случай, для специалистов по детской речи весьма распространенный), однако широко используются и другие данные, в том числе и экспериментальные. Хотя основное внимание уделяется освоению ребенком английского языка, Е. Кларк стремится выявить некие общие законы онтогенеза речи, опираясь на близкую российскому читателю концепцию, основанную на приоритете социального и коммуникативного начала над биологическим в освоении языка ребенком.

Привожу аннотацию этой книги, имеющуюся во втором ее издании (2009 года): «Babies are not born talking. They learn language, starting right after birth. How does this process take place? When do children master the skills needed to use language successfully? What stages do they go through as they learn to understand others and to talk themselves? This new edition of Eve Clark`s best-selling, comprehensive textbook focuses on children`s acquisition of a first language, the stages of development they go through, and how they use language as they learn. It follows children from their first sounds and words to the acquisition of adultlike skills in persuading, instructing and storytelling. whether children are acquiring just one language or two at once. Skilfully integrating extensive data with coverage of theories and debates, it is an essentual guide to studying first language acquisition for courses in linguistics, development psychology, and cognitive science».

Не могу удержаться от следующей подробности. В 1994 году молодая кафедра детской речи РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург) получила неожиданный подарок из Стэнфорда — большой ящик с книгами. До этого момента англоязычная литература в данной научной области была фактически недоступна российскому ученому. Этот факт сыграл огромную роль в становлении и развитии кафедры. Помогали нам, присылая книги и журналы, Магдалена Смочинская (Польша), Дэн Слобин (США), А. Спенсер (Великобритания). Пожалуй, ни в какой другой области лингвистики международное сотрудничество не является столь прочным, как в сфере изучения детской речи.

2

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПб: Детство–Пресс, 2007

А. Н. Гвоздев (1892–1959) — лингвист, сумевший сказать свое слово в самых разных областях: в грамматике русского языка, диалектологии, теории письма, орфографии, теории художественной речи. Кроме того, он является признанным основоположником отечественной онтолингвистики, хотя в его время такого термина еще не было.

Более полувека прошло с момента выхода первого издания этой замечательной книги, за это время лингвистика детской речи, не имевшая популярности в его время, превратилась фактически в самостоятельную науку: проведено огромное число экспериментов, стократно увеличен фактический материал, обсуждаются самые разнообразные теории и гипотезы, но при этом невозможно опровергнуть ничего из сказанного им. Имея в своем распоряжении совсем небольшое количество фактического материала — речь собственного сына, — он смог описать важнейшие закономерности освоения языка, особенно в сфере грамматики и фонетики. Его капитальный труд содержит две основные части: в первой находим изложение освоения ребенком грамматики в хронологическом аспекте (от 1 года до 9 лет), во второй — в структурно-лингвистическом (простое предложение, сложное предложение, части речи и так далее). Кроме того, два больших раздела отведены освоению звуковой стороны речи. В книгу включены две его статьи: «Значение изучения детского языка для языкознания» и «Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка».

А. Н. Гвоздев справедливо предполагал, что в последовательности освоения ребенком различных языковых явлений, в соотношении замещающего (детского) и замещаемого («взрослого») элементов отражается самая суть системы осваиваемого языка. Указывая на необходимость изучения фактов детской речи и в первую очередь тех отклонений от нормы, которые в ней часто встречаются, он писал, что «привлечение данных детского языка обеспечивается двумя его основными особенностями: они дают очень яркие подтверждения выводов, сделанных на основе других методов исследования; позволяют сделать и такие выводы, которые невозможно обосновать при помощи других методов» [Гвоздев 1961: 9]. Второе особенно существенно. Так, например, изучение причин детских речевых инноваций любого рода (словообразовательных, формообразовательных, лексико-семантических, синтаксических и даже орфографических) помогает выявить реальную систему языковых (лучше, очевидно, называть их речевыми) правил, которые управляют речевой деятельностью человека. Эти правила основаны на сложной системе языковых закономерностей, носящей принципиально иерархический характер и практически еще не описанной в современной лингвистике.

В течение многих лет этим пользовались не только лингвисты, но и методисты по развитию речи, логопеды. Именно на основе наблюдений А. Н. Гвоздева над речью его сына разработаны примерные нормативы речевого развития русского ребенка с учетом различных сторон формирования языковой способности: фонетического, лексического, морфологического, синтаксического.

3

Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Издание второе, исправленное. М: URSS, 2005

Роль родительских дневников для исследования детской речи трудно переоценить. Их чтение не только интересно, но и полезно не только для других родителей, но также для психологов и логопедов, которые получают в свои руки некоторые ориентиры речевого развития. Если к тому же родители являются лингвистами и следят за изменениями в речи ребенка, роль подобных дневников для онтолингвистики поистине неоценима.

Самым известным российским дневником, роль которого в истории отечественной онтолингвистики трудно переоценить, является дневник Александра Николаевича Гвоздева. Первое его издание было осуществлено в Саратове в 1981 году, а второе вышло сравнительно недавно — в 2005 году. Дэн Слобин в предисловии к своей знаменитой кросс-лингвистической серии работ, посвященных усвоению детьми различных языков мира, называет А Н. Гвоздева «famous Russian diarist», что приблизительно можно перевести как «известный русский дневниковец». В самом деле, дневник, в котором представлены записи речи и поведения Жени Гвоздева, сына Александра Николаевича, давно уже стал своего рода эталоном для ведения родительских дневников, имеющих своей целью зафиксировать процессы, происходящие в языковой системе ребенка. Он является непревзойденным образцом работ этого жанра, поскольку содержит не только разнообразные факты из речи ребенка, но глубокие и в высшей степени интересные размышления лингвиста по поводу этих фактов. Этот материал лег в основу диссертации «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка», защищенной А. Н. Гвоздевым в 1943 году. Работа стала своего рода памятником его сыну Жене, не вернувшемуся с фронта.

Дневник содержит фиксацию речевого развития ребенка (Жени Гвоздева) с возраста 1 года 8 мес. до 8 лет 9 мес. Последовательно отмечаются все достижения ребенка в освоении языка: появление новых звуков, новых слов и форм, а с определенного времени и новых синтаксических конструкций. По мере взросления ребенка характер записей меняется: все большее внимание автор дневника обращает на факты, отличающие речь ребенка от речи взрослого, регистрируется в первую очередь то, что в настоящее время принято называть детскими речевыми инновациями (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими, лексико-семантическими).

Существенной особенностью дневника, коренным образом отличающей его от многих других родительских дневников, являются развернутые лингвистические комментарии, сопровождающие отмеченные факты.

Значение дневника не ограничивается сферой лингвистики. «Собранные вместе в хронологической последовательности дневниковые записи день за днем очень выпукло, а главное, с исключительной цельностью воспроизводят мир детства — и в общепсихологических его особенностях, присущих многим и многим детям, и в индивидуальной неповторимости личности наблюдаемого ребенка, условий его жизни, окружения. Эта цельность делает Дневник интересным для любого читателя — интересным (подобно художественному произведению) в общечеловеческом смысле» — из предисловия Е. С. Скобликовой, благодаря усилиям которой дневник увидел свет.

4

Шахнарович А. М. (ред.-сост.) Психолингвистика. Сборник статей. М: Прогресс, 1984

Этот сборник статей зарубежных исследователей посвящен фактически полностью проблеме онтогенеза языка. Общая редакция осуществлена А. М. Шахнаровичем, крупнейшим специалистом в данной области. Предисловие к нему написано Р. М. Фрумкиной, блестяще эти статьи проанализировавшей. Под одной обложкой работы таких крупнейших ученых, как Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Э. Бетс, Д. Слобин, Е. Кларк и Г. Кларк и другие. Не имея возможности уделить внимание всем публикациям, остановимся на одной, которая играет совершенно особую роль в развитии не только западной, но и российской науки. Речь идет о статье крупнейшего специалиста в данной области Дэна Слобина. Это перевод его знаменитой статьи Cognitive Prerequisites for the Development of Grammar, написанной им в 1973 году. Она касается освоения самого трудного компонента языка — грамматики и начинается со знаменитых фраз: «Каждый нормальный ребенок сам конструирует для себя грамматику родного языка. Задача психолингвистики развития (С.Ц. — современная онтолингвистика, то есть лингвистика детской речи, в течение длительного времени как у нас, так и за рубежом не имела статуса самостоятельной дисциплины и считалась одним из разделов психолингвистики) — описание тех сложных процессов, которые стоят за этим простым фактом» (с. 143).

В статье он объясняет эти сложные процессы, используя вводимые им понятия оперативных принципов, которые в совокупности составляют некую стратегию освоения грамматики. Сопоставляя разные языки, он выявляет некоторые универсалии освоения грамматики, определяя при этом и особенности, связанные с типом языка. Большое внимание при этом уделяется русскому языку и материалам А. Н. Гвоздева. Русским материалом Дэн Слобин интересовался всегда, у него есть статьи, не переведенные на русский язык, но чрезвычайно важные для нас. Одна из величайших заслуг Дэна Слобина — выпущенная им многотомная серия кросс-лингвистических исследований, в которых сопоставляется освоение разных в типологическом отношении языков. Значение работ Дэна Слобина для современной лингвистической науки трудно переоценить.

5

Чуковский К. И. От двух до пяти. Любое издание.

Не удивляйтесь, увидев знакомую с детства книгу Корнея Ивановича Чуковского «От двух до пяти» на этой странице. Это не только собрание веселых детских изречений, но и своего рода путеводитель в мир молодой науки — лингвистики детской речи. Это истинное сокровище и неиссякаемый источник вдохновения. Ребенок предстает перед нами как настоящий творец своего собственного языка, прекрасно чувствующий его неиссякаемые возможности. Детские инновации демонстрируют нам различие между тем, что принято называть системой и нормой языка. В самом деле, изучение механизма создания инноваций четко показывает нам, что ребенок в состоянии самостоятельно добывать, наблюдая за звучащей вокруг него речью взрослых, не только слова, но и правила их создания (словообразовательные модели как своего рода алгебраические формулы), а также другие модели: словоизменительные, представляющие собой руководства для создания словоформ, синтаксические, нужные для конструирования сочетаний. А главное, мы видим в зеркале детской речи, как устроен механизм языка, понимаем, что в каждом языковом явлении есть центр и периферия, что ребенок идет от освоения главных моделей к периферийным, поэтому созданные им инновации всегда логичны и естественны: хотя они и входят в противоречие с нормой языка (в противном случае они не были бы инновациями), но при этом четко соответствуют языковой системе.

К. И. Чуковский практически не пользовался лингвистической терминологией, но прекрасно видел суть этих явлений, когда писал, что «детские речения порою даже правильнее наших» (С.Ц. — то есть ближе к ядру языковой системы), что ребенок не виноват, что в нашем языке не соблюдается строгая логика, что мы кажемся ребенку законодателями, нарушающими собственные законы. Все эти замечательные идеи доказали свою жизнеспособность.

Читайте Чуковского: это не только весело, но и интересно и важно!